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Tous les enseignants d’anglais langue seconde – indépendamment de leur formation, de leur expérience ou de leurs compétences – ont besoin d’un plan de leçon soigneusement élaboré afin d’aider leurs élèves à atteindre les objectifs d’apprentissage, au quotidien comme à long terme. Avoir un plan de cours, c'est comme avoir une visualisation complète et claire de la manière dont doit se dérouler une session d'apprentissage et de la manière dont les étudiants sont capables de comprendre et de conserver les concepts de cours. De nombreuses recherches indiquent que la prévisualisation du succès dans les compétitions sportives ainsi que dans les entreprises est une étape concrète dans le processus pour y parvenir. La même chose est vraie avec les engagements en classe. Sans plan de cours, ce processus de visualisation est au mieux flou et les résultats d'apprentissage qui seront générés seront loin d'être idéaux.

Cela dit, il est difficile de surestimer l’importance des plans de cours dans l’enseignement de l’anglais, langue seconde / langue seconde. Les enseignants d’anglais langue seconde ont simplement besoin de visualiser à l’avance les leçons quotidiennes et d’intégrer les stratégies d’enseignement les plus appropriées dans un plan de leçons complet. Autrement, aller en classe sans une préparation adéquate sera probablement préjudiciable aux enseignants et à leurs élèves. Les enseignants non préparés deviendront médiocres au travail et seront considérés comme non professionnels par leurs pairs, leurs supérieurs et leurs étudiants. D'autre part, les élèves dont les professeurs de langue sont mal préparés bénéficieront de connaissances moins optimales et bénéficieront généralement d'un apprentissage et d'une compréhension des concepts de cours de qualité médiocre, par rapport aux élèves dont les éducateurs sont hautement compétents et bien préparés.

Étant donné les ressources substantielles mises en commun dans la session d'apprentissage par les étudiants et les prestataires de services d'éducation, un cours géré de manière non professionnelle est une perte de temps, d'argent et d'effort. De plus, les élèves et les enseignants dans ce scénario ont généralement une très faible motivation à s’améliorer. Avoir un plan de cours et l'utiliser efficacement comme guide pour l'enseignement quotidien reflétera votre professionnalisme et votre fiabilité. Vous vous présentez également comme un bon modèle pour vos élèves qui comprendront mieux l’importance de venir en classe préparés et préparés à atteindre les objectifs de la leçon.

Plan de leçon 101

Si vous débutez dans l’enseignement, un plan de cours n’est en gros qu’un guide étape par étape expliquant comment l’enseignant a l’intention de présenter un cours et comment l’élève est censée apprendre et apprécier les divers concepts de cours. Un excellent plan de cours peut être utilisé facilement et efficacement par un autre éducateur à votre place. Cela signifie que le plan de cours idéal est à la fois clair et complet. Les détails et les éléments des plans de cours varient en fonction du format spécifique demandé par l'école ou l'organisation. Cependant, les éléments communs d’un bon plan de cours sont les suivants:

1. Titre de la leçon

2. La période (en minutes, heures, jours ou semaines) nécessaire pour compléter la leçon

3. Détails de la classe (nom de la classe ou de la section, âge, niveau de compétence, etc.)

4. Les objectifs de la leçon

5. Approche (s) pédagogique (s) à utiliser (cette section décrit la séquence d'événements d'apprentissage ainsi que les techniques que l'enseignant utilisera pour aider les élèves à atteindre les objectifs de la leçon)

6. Matériel didactique (film, galerie d'images, vidéoclip, etc.)

7. Résumé et conclusions de la leçon

8. Méthodes de mise en pratique des concepts de cours

9. Méthodes d'évaluation et de test à utiliser

10. Plans ou éléments d’intervention (Cette section décrit des sujets subsidiaires ou des techniques et du matériel supplémentaires pouvant être utilisés pour renforcer les acquis de l’apprentissage générés au cours de la session ou pour occuper un temps supplémentaire productif. Amusant et engageant, travail à la table, dialogues et autres activités sont idéales pour cette section)

À moins qu'un format de plan de cours spécifique ne soit requis par l'établissement d'enseignement, la plupart des praticiens d'anglais langue seconde adaptent leurs plans de cours en fonction de la philosophie de l'enseignement ou des techniques auxquelles ils croient ou avec lesquels ils sont le plus à l'aise. En général, toutefois, les excellents plans de cours d’anglais langue seconde présentent des caractéristiques communes que vous devez intégrer à vos propres stratégies d’enseignement:

· Les plans de cours idéaux ont un résumé concis qui tient sur une seule page. Le plan détaillé proprement dit peut – et souvent – dépasse ce nombre, mais l’idée est de permettre à quiconque d’avoir un aperçu rapide de la leçon.

· Les plans de cours sont organisés de manière simple et agréable à suivre.

· Les plans de cours devraient être fortement alignés sur les besoins et les compétences d'apprentissage du public cible.

· Chaque plan de cours doit respecter une continuité des concepts de cours et doit non seulement s'intégrer au programme, mais également refléter la vision globale du sujet.

· Les plans de cours d'anglais langue seconde devraient créer des plates-formes pour que les étudiants appliquent l'apprentissage des langues à des situations réelles.

Dans l'enseignement de l'anglais langue seconde, les plans de cours sont essentiels, même dans les cours purement conversationnels. Afin de créer un environnement qui encourage un apprentissage de haute qualité et qui amène les locuteurs non natifs à s’exprimer de manière approfondie, une préparation adéquate est d’une importance primordiale. Avoir un plan conçu au hasard est également inexcusable.

Types de plans de leçon ESL

Il existe littéralement des dizaines de types de plans de cours en fonction de la philosophie d'enseignement suivie par un éducateur ou spécifiquement mandatée par les établissements d'enseignement. Dans l'enseignement de l'anglais langue seconde et de l'anglais langue seconde, les plans de cours les plus courants sont ceux basés sur trois approches pédagogiques principales:

A. PPP (Présentation, pratique et production)

B. TTT (Test, Teach et Test)

C. TBA (approche basée sur les tâches)

Présentation, pratique et production. Le PPP est une approche pédagogique recommandée pour de nombreux éducateurs d'anglais langue seconde et est couramment enseigné dans des institutions fournissant des certifications TESOL et TEFL. La plupart des enseignants d’anglais pensent que le PPP est l’approche fondamentale à partir de laquelle d’autres approches ont évolué.

En résumé, le PPP facilite la présentation (centrée sur l'enseignant) de nouveaux concepts linguistiques, la pratique (participation conjointe de l'enseignant et des étudiants) des nouveaux concepts linguistiques et la production (centrée sur l'étudiant) de nouveaux concepts linguistiques. Pendant la phase de présentation, jusqu'à 80% de la période peut être affectée à une conférence ou à une explication de concepts de leçons dirigée par un enseignant. Pendant ce temps, l'enseignant peut discuter de problèmes grammaticaux, d'orthographe et d'utilisation courante du nouveau concept de langue. L'enseignant soulève également des contrôles d'appréciation des concepts pour vérifier la compréhension des nouveaux concepts par les élèves. Lorsque les élèves comprennent clairement les nouveaux concepts, l’enseignant peut alors passer à la phase suivante. Sinon, une brève récapitulation du sujet devrait être effectuée.

Au cours de la phase de pratique, l'enseignant encourage les élèves à participer davantage par le biais d'une conversation orchestrée et d'une récitation graduée. Idéalement, cette phase devrait permettre aux étudiants d’articuler 60 à 70% du temps, l’enseignant assumant un rôle secondaire en tant que modérateur. Des activités et des exercices écrits et verbaux doivent être utilisés, avec des intensités variables en fonction du nouveau concept de langage.

Enfin, les étudiants devraient être encouragés à dominer (90% de participation) la phase de production. L'enseignant ne surveille que la dynamique de la classe et donne simplement un retour à la fin de la leçon. À ce stade, les étudiants doivent être suffisamment à l'aise avec les nouveaux concepts linguistiques pour pouvoir les utiliser avec précision et leur fluence dans la communication.

Tester, enseigner et tester. Le TTT est une alternative fréquemment utilisée au procédé PPP, dans lequel la phase de production est déplacée de manière séquentielle vers la première partie de la leçon. Au cours de la (première) phase de test correspondant à la phase de production dans l’approche PPP, les étudiants sont invités de manière plus ou moins abrupte à créer un concept de langue basé sur leurs connaissances existantes et sans l’aide préalable de l’enseignant. L'enseignant évalue ensuite le niveau de compétence des élèves dans le domaine linguistique concerné, détermine leurs besoins et passe à la phase d'enseignement (qui correspond à la phase de présentation dans l'approche PPP) sur la base d'une évaluation globale. La phase d’enseignement permet aux enseignants de discuter des problèmes et d’orienter les élèves vers une utilisation correcte du concept de langue.

La dernière étape de l’approche TTT est le deuxième test qui vise à vérifier la manière dont les étudiants ont absorbé les nouvelles contributions de l’enseignant. La logique de cette séquence est que les étudiants apprennent mieux les nouveaux concepts linguistiques en différenciant ses utilisations non valides (les plus susceptibles d’être commises lors de la première phase de test) de son utilisation correcte (susceptible d’être accomplie). après l’enseignant a présenté le concept de langue lors de la phase d’enseignement).

En général, l’approche TTT est un bon moyen pour les enseignants de déterminer les besoins spécifiques des élèves dans différentes zones linguistiques. Grâce à ces connaissances, les éducateurs peuvent optimiser leurs stratégies d’enseignement afin d’obtenir des résultats d’apprentissage optimaux. Il est préférable de l'utiliser dans les niveaux de compétence intermédiaires et supérieurs, ainsi que dans les classes où les étudiants possèdent des compétences linguistiques variées. Cependant, une critique constante de l’approche TTT est qu’elle comporte un élément aléatoire, car plusieurs besoins inattendus peuvent survenir, allant au-delà de la portée de la leçon envisagée. En dépit de cette possibilité dérangeante, de nombreux éducateurs continuent d’adopter l’approche TTT car elle est très "économique" et "ciblée" en ce sens qu’il ne faut pas perdre de temps précieux dans l’enseignement des langues que maîtrisent déjà les étudiants.

Approche par tâches. La TBA est une bonne alternative à l’approche PPP ou à la méthode TTT. Dans les cours structurés en TBA, les enseignants ne pré-déterminent pas les spécificités linguistiques à étudier, mais basent leurs stratégies de cours sur la manière dont une tâche centrale est réalisée par les étudiants. Semblable aux deux autres approches, le TBA suit une progression séquentielle: 1) une introduction préalable à la tâche devant être menée par l'enseignant; 2) l'achèvement par les étudiants d'une tâche centrale comportant un aspect linguistique particulier; 3) rapports, analyses et réactions à effectuer par l'enseignant sur la manière dont les élèves ont accompli la tâche principale; et 4) des séances pratiques visant à perfectionner les compétences des étudiants dans le domaine de la langue.

De nombreux éducateurs préconisent l’approche par tâches en raison de plusieurs avantages évidents. D'une part, TBA permet aux étudiants d'employer toutes leurs ressources linguistiques pour l'achèvement d'une tâche et pas seulement des zones linguistiques présélectionnées comme dans le cas de PPP. En outre, le TBA utilise des contextes linguistiques naturels et réels qui sont très pertinents pour les étudiants. Par conséquent, l'exploration et l'apprentissage de la langue découlent directement des besoins réels des élèves et non de ceux suggérés dans les manuels. La TBA repose également sur le principe selon lequel une exposition holistique à la langue – par opposition à des expositions supplémentaires communes aux PPP – constitue un meilleur moyen d’apprendre une nouvelle langue.

Conclusion

Sur la base de la profusion de matériaux en ligne, chaque approche bénéficie du soutien de leurs promoteurs respectifs. Il ne fait pas de mal d'essayer chacun d'entre eux en fonction des environnements d'apprentissage de vos classes. Rappelez-vous qu’aucune règle écrite n’empêche qui que ce soit de modifier, de combiner ou d’optimiser l’une des trois approches. Au moins dans la conception des plans de cours, la flexibilité est une option plus préférable que la rigidité dogmatique. L'essentiel est de personnaliser le plan de cours afin d'aider chacun d'entre eux à atteindre les objectifs d'apprentissage et d'offrir le meilleur rapport qualité-prix pour vos élèves.

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